“青少年的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，閱讀不僅影響著青少年的學(xué)習(xí)生活，也深刻地影響著他們的文化素養(yǎng)、精神世界以及未來的成長軌跡。因此，談及全民閱讀，培養(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣，用優(yōu)秀讀物浸潤少年兒童的心靈至關(guān)重要。

　　某中學(xué)曾做過調(diào)查，一年靜下心來讀完10本書的教師已是少數(shù)，學(xué)生的平均數(shù)更少，探究原因，99%的人反映“沒時間看書”。

　　從小培養(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣，用好的讀物為青少年成長注入正能量，依然任重道遠(yuǎn)。

　　高校圖書館借閱量創(chuàng)十年新低說明啥

　　2014年國民閱讀調(diào)查報告顯示：我國未成年人2013年圖書閱讀率為76.1%，人均圖書閱讀量為6.97本，較2012年提高1.48本。相較于成年國民2013年人均圖書閱讀量4.77本，青少年閱讀的狀況略好一些。

　　但數(shù)據(jù)背后依然有隱憂，一方面，該調(diào)查是將教材與教輔都計算在內(nèi)，另一方面，6.97本的人均圖書閱讀量與日本人均40本，法國人均20本，俄羅斯人均55本相比仍較低。

　　來自北大圖書館的調(diào)研更不容樂觀，據(jù)北京大學(xué)圖書館副館長肖瓏教授介紹，2014年北大圖書館的書籍借閱總數(shù)為62萬本，是近10年的最低數(shù)量，而在2006年這個數(shù)字是107萬本。

　　除了閱讀量的不盡如人意，閱讀的內(nèi)容也不容樂觀：許多高校圖書館借閱排行榜顯示，近年來最受大學(xué)生歡迎、高居排行榜前三的大多是《明朝那些事兒》、《藏地密碼》和《盜墓筆記》之類的通俗作品。同時，“相比原著，青年人更喜歡看經(jīng)典作品的影視版，以別人的視角代替自己的閱讀。”武漢大學(xué)文學(xué)院趙小琪教授還指出，遠(yuǎn)離原著是當(dāng)代大學(xué)生閱讀的普遍趨勢，而這導(dǎo)致的后果往往是“有知識，卻缺乏獨(dú)立和深刻的思想”。

　　“回憶20年前的大學(xué)時代，‘至樂莫如讀書’是那時許多人的座右銘，讀書、思考、討論成為那個時代公共領(lǐng)域的一個基本特征，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前幾乎讀遍了校園流行的哲學(xué)著作和圖書館的爭鳴小說，現(xiàn)在的大學(xué)生卻鮮能如此。”清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院王君超教授分析。

　　是什么讓青少年閱讀失去“正能量”

　　北師大二附中的語文教師李煜暉曾在教師中進(jìn)行過調(diào)查，一年靜下心來讀完10本書的教師已是少數(shù)，學(xué)生的平均數(shù)更少，探究原因，99%的人說“沒時間看書”。

　　記者還觀察到，功利的教育觀念也影響了孩子們的閱讀取向，純粹以興趣為出發(fā)點(diǎn)的閱讀，在以應(yīng)試為目的的功利式閱讀面前，顯得力不從心。有學(xué)者分析指出：校園應(yīng)是培養(yǎng)青少年閱讀習(xí)慣的主要場所，但當(dāng)下，升學(xué)、考試與就業(yè)似乎成了國民教育的重要主題，閱讀被功利性地劃分為對考試有用的和與考試沒有直接關(guān)系的，這對培養(yǎng)和引導(dǎo)青少年建立健康的閱讀習(xí)慣無益。

　　大學(xué)教育同樣如此，“以往閱讀能力指標(biāo)是讀書教育的重要尺度和指標(biāo)，但在全球化、GDP、大學(xué)排名等種種功利式指標(biāo)的圍攻下，不少高校只好一味服從和服務(wù)于生產(chǎn)力，大學(xué)教育呈現(xiàn)出‘單向度’的取向。”王君超分析，“放眼象牙塔內(nèi)，大量的論文、課題撐起了‘世界一流’的排名，卻沖淡了被稱為‘大學(xué)精神之鈣’的人文素養(yǎng)。學(xué)界每隔幾年都會誕生一批學(xué)有專長的專家，卻不會產(chǎn)生太多的像楊振寧、李政道那樣文理兼容的科學(xué)大師，季羨林那樣學(xué)貫中西的通才，錢世明那樣詩書畫俱佳的博學(xué)先生，這不能不說是大學(xué)人文精神的失落。”

　　此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)終端的興起，以微博、微信為載體的內(nèi)容較傳統(tǒng)閱讀介質(zhì)對青少年更具吸引力，碎片化的“輕閱讀”“淺閱讀”趨勢明顯。有調(diào)查顯示，目前有70%以上的青少年都采用過這些閱讀方式。五光十色的網(wǎng)絡(luò)世界和新媒體的“魅力”分散了青少年閱讀的注意力，也導(dǎo)致他們“童年文化圈”的普遍缺失。