最近我?guī)奈焕蠋煹绞〗炭扑鶇⒓恿诵抡n程研究課比賽活動，在觀摩的過程中，我感受頗深。我時常為授課老師設(shè)計活動之新、運用多媒體手段之活、環(huán)節(jié)過渡之巧妙而暗暗喝彩。我認為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課真是越講越生動有趣了！但是透過精彩熱鬧的背后，我卻有了深深地擔(dān)憂，因為很多課堂在設(shè)計上已經(jīng)偏離了目標(biāo)初衷，已經(jīng)失去了課堂實效。下面，以我一孔之見，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣大膽舍棄一些不合理、不合適、不合情的的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
一、過于簡單的知識銜接，刪！
《確定位置》是四年級北師大版教材的內(nèi)容。本節(jié)課的目標(biāo)是想通過現(xiàn)實生活中的學(xué)生熟悉的一些地點和場景，引入平面內(nèi)確定位置的方法有多種，一般需要兩個數(shù)據(jù)，并能較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀。
一位老師是這樣講授的：
師：同學(xué)們，你們知道自己的位置嗎？
生：第三組第四個。（點了三四個學(xué)生起來說）
師：你的好朋友是誰？他的位置在哪兒？
生：是＊＊，他在第四組第六個。
師：那你們班長的位置在哪兒？
生：在第一組第五個。
（教師演示課件，大屏幕上出現(xiàn)的是全班學(xué)生的名字。）
師：現(xiàn)在老師把你們的位置重新調(diào)換了一下，你們能找到自己的座位嗎？
（學(xué)生紛紛根據(jù)課件上的座位圖調(diào)整自己現(xiàn)在的位置，教室里熱鬧異常。我看了一下時間，上課已經(jīng)過去了7分鐘。）
師：那么，同學(xué)們，你們能不能用更簡單的方法來表示你現(xiàn)在的位置呢？
比如，第五組第五個，就可以用5，5來表示。
（幾乎所有學(xué)生立刻舉手，喊：老師，我知道。）
然后，老師又開始讓學(xué)生紛紛用數(shù)字來表示自己現(xiàn)在的位置。
縱觀這一環(huán)節(jié)，我們冷靜地思考一下，前面的步驟有必要嗎？在上周我聽到一年級的數(shù)學(xué)課，小朋友們都知道自己、朋友在第幾組第幾個，為何我們到了四年級還要花大量的時間讓學(xué)生說自己是第幾組第幾個，是不是太小兒科了？我知道老師設(shè)計的意圖是為了讓知識學(xué)習(xí)有一個自然延伸的過程，好像我們總這樣說位置有些啰嗦，所以就讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到需要用一個更簡單的表示方法。可是大家都明白，一個老師的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生釋疑解惑，如果學(xué)生不需要經(jīng)過任何思考就能脫口而出的問題，需要我們老師去問嗎？數(shù)學(xué)課是一個思維訓(xùn)練課，沒有思維的碰撞，再活躍的發(fā)言、再熱鬧的學(xué)習(xí)活動也是無用的。數(shù)學(xué)課需要不同的聲音，需要探究！可是，在我觀察的課中來看，很多教師都犯了這樣的錯誤，浪費了寶貴的教學(xué)時間。
所以，我建議刪去前面鋪墊的內(nèi)容，直奔主題，開門見山，問學(xué)生：在我們的教室里，你們可以怎樣來準確表達自己的位置？然后問誰會用最簡潔的方法來表示？然后揭題，今天我們就一起來用數(shù)字來確定位置。這樣的開頭豈不是痛快淋漓，重點突出？
二、頻繁的激勵語言，減！
有一節(jié)課，那位老師特別喜歡表揚學(xué)生，你真聰明，你真棒，你真了不起。每個學(xué)生回答對了問題都這樣表揚，結(jié)果，一節(jié)課下來說了46次。（不好意思，我這樣在下面打正字統(tǒng)計，有些像讀書時統(tǒng)計老師說的口頭禪。）我不知道，是不是每位學(xué)生聽了這樣的表揚會更加自信的參與學(xué)習(xí)中去。我只知道，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里，老師說了你真聰明之類的話，學(xué)生臉上的表情已經(jīng)沒有了激動。
的確，每位學(xué)生需要賞識、渴望承認，這樣他們學(xué)習(xí)才會自信、才能快樂。但是，我認為不是他們需要，我們就無限制、無針對性的表揚學(xué)生，夸獎的話兒過多、過火了，就沒有了激勵的效果。而且，我也認為是對真正能開動腦筋、真正付出努力學(xué)生的一種不公平。學(xué)生可能認為回答一個簡單的問題就能得到這樣的大肆表揚，那我們得到表揚太容易了。時間長了，你是在由衷地表揚一位學(xué)生，他也許已經(jīng)無動于衷了。所以，請減掉那些言不由衷的表揚，使我們的語言激勵有價。