信息時代加上個性創(chuàng)意讓杭州的不少老師開始嘗試“微課”。一臺電腦、一個攝像頭，提煉一個知識點，他們就能錄制一段5至10分鐘的教學視頻，供學生自學。短小精悍的教學視頻，激發(fā)了學生濃厚的興趣。
杭州清河中學科學老師袁志剛近日獲得了“杭州市上城區(qū)中小幼微課評比大賽”第一名，他制作的“微課”只有短短6分鐘，通過手機錄制了自己在草稿紙上講演交叉法書寫化學式的視頻。
他班上的學生周毓晴反映：“有時候上課聽懂了，課后做習題時發(fā)現(xiàn)遺忘了一些知識點，這時候‘微課’就能代替老師幫自己溫習。有時還可以在課前通過‘微課’預習，上課時就更游刃有余。”不僅如此，“微課”還幫助很多學生惡補最薄弱的知識點。
玩“微課”的既有剛走入教職崗位的年輕人，也有擁有20多年教齡的教師，但他們最大的特點就是愛玩電腦。他們制作的“微課”內容短小，但有明確的教學目標，集中說明一個問題。比如一堂語文課，總共教5到6個生字，“微課”就單獨把一個生字做成一段教學內容。
有教育專家說，“微課”的前身其實是國外流行的“翻轉課堂”，即把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時間節(jié)省出來，進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。“‘微課’則把時間縮短，將知識點分離，10分鐘又正保證了人們的注意力集中期。”上城區(qū)教育信息資源中心主任李敏說。
該中心研究員方顧認為：“‘微課’打破了過去先教再學的模式，提倡先學再教。老師把一堂課最精華的內容或者難點提煉出來，課上沒聽懂的學生，可以在家多看幾遍；對于學有余力的學生，可以拓展一些內容，做到個性化教學，把主動權交給了學生。”
“如今是學習時間碎片化、移動化的信息時代，‘微課’滿足了人們利用微小的時間掌握某一個知識點的需求。網(wǎng)絡資源在中國的教學運用中還不是很多，‘微課’可以通過一些較為成熟的社交化網(wǎng)絡因材施教，讓學生自主學習。”杭州師范大學教育技術專業(yè)教授章蘇靜說。
老師們的草根作品收到了良好的教學效果。杭州上城區(qū)教育學院準備把他們的這種業(yè)余愛好整合起來，建立一個網(wǎng)上“微課超市”向學生開放。今年9月，由幾百個幼兒園、中小學老師自發(fā)制作，經過精選收集的“微課”視頻都將放到“微課超市”面市。(新華網(wǎng))