據報道，武漢市小學生使用的《生命安全教育》教材因為有圖文并茂地介紹女性生理結構的內容，而招致“尺度過大”的批評。這樣的批評不是第一次了，早在三年前，北京首部小學生性教育試點教材也曾受到同樣的批評，甚至有網友質問其“與黃色書刊、漫畫有什么區別”，一些媒體也稱其為“涉黃教材”。筆者不禁要問：誰能設定小學生性教育的合適“尺度”？現在小學生性教育的“尺度”，到底是過大，還是過小？

　　判斷這一“尺度”必須結合當前小學生性教育的實際。從兒童教育的現狀來看，性教育滯后顯然是社會共識。目前青少年的性教育已經大有改觀，中學生生理衛生課不再像以前那么羞羞答答，但小學生性健康教育仍基本上是“被遺忘的角落”。有調查顯示，小學生對所需了解的性知識相當匱乏，近70%的學生不知道“月經”、“遺精”是何事，大部分孩子不知道“女孩來月經、男孩有遺精就有了生育功能”。不少經常在中學和大學開辦性教育講座的專家表示，他們“不敢”在小學做這方面的講座，怕家長不買賬。不但學校教育缺失，家庭和社會教育也多付之闕如。而現在小學生身體發育期的提前、網絡等渠道各種與性相關的信息的泛濫，都使小學生性教育顯得更為迫切。

　　判斷這一“尺度”必須對性教育有正確的態度。食色，性也，一方面，性是人正常的生理和心理現象，與性相關的知識并非依靠本能就能得到，所以性知識的傳授不應該受到歧視；另一方面，我們不能帶著成人的“有色眼鏡”來看待兒童的性教育，成人才會產生與“尺度”相關的聯想，而這對兒童不過是可以釋疑的知識，而伴隨其性成熟，“尺度”問題豈非更不成問題？筆者認為，不能過于“委婉”地進行性教育，它既無法讓孩子聽明白，同時也暗含著對性的消極態度，可能會對孩子產生不良影響。可以說，觀念的保守，正是妨礙小學生性教育的根本原因。在某些人看來，任何正面表述性知識的教育，都是“尺度過大”，都會破壞兒童“美好的天真”，按他們的“尺度”，就不會有正確的小學生性教育。

　　判斷這一“尺度”也必須認識小學生性教育的意義。當前諸多社會問題都與性教育不力有關，如少女懷孕、未成年人遭受性侵害、異性交往障礙、情感挫折引發的激進行為等，嚴重影響了青少年的身心健康、家庭幸福和社會安定，而專家們認為，在小學低年級是性教育的黃金時期，對孩子從小進行系統的性教育是解決這些問題的良方。相關數據也表明，國外一些兒童性教育開展得好的國家不僅未婚懷孕現象大大降低，青少年性犯罪率也有所下降。

　　日本文部省出版的小學第一冊《衛生》課教科書封面就是一名婦女分娩的情形，美國從小學一年級起就開始傳授生育、兩性差異、個人衛生、性道德等知識……相比之下，武漢這種所謂“大尺度”教材，只能算是“毛毛雨”了。

　　當然，小學生性教育需針對其年齡特點，選擇合適的教育時機、教育內容和教育形式，但這是專業的教育問題，不是“尺度”問題。若非要以“尺度”論，當前的小學生性教育，顯然不是“尺度”過大的問題，而是“尺度”過小了。　(劉國強 四川外國語大學教授)